スケジュール

〈言葉の教育〉は、「文学の言葉」「評論の言葉」「古典の言葉」とは何かを追究し、学習者と授業者が「内なる言葉」を豊かにし、世界と他者と自己を問い続けることを目指すことになる。その過程のなかで、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の領域が追究されていくことになるが、「読むこと」をどう捉えるかが特に重要になると考える。今回は、中学校における「読むこと」をどう捉えるかという課題について考えていきたい。

近年、アクティブラーニング(AL)なる言葉が頻出し、本学園も教科によっては取り入れている。しかし、学びこぼしをなくし共に高め合う授業を目指し実践を続けているが、協同学習における課題も見える。当日は、中学1年の地理分野から南北問題にテーマを絞り、具体的な実践と課題を例示しながらその方法 を提案検討したい。

他教科も含め自由の森では「教員と生徒が共に授業をつくる」という言葉が使われる。本校数学科では、教員からの知識の伝達だけでなく、生徒の活動や生徒の思考を大切に授業を作ってきた。数学科ではこのことが、「教員と生徒が共に授業をつくる」ことなのだろうという共通認識がぼんやりとはあるが、これを教員間ではっきりと確認したことはないし、生徒が同じように捉えているかも確認したことはない。このことを問い直してみたい。
また、「教員と生徒が共につくる授業」が実現できたとして、生徒が手に入れられる「力」とはどんなものだろう。教員はどんな「力」を生徒に手に入れて欲しいと意識するべきなのだろう。

理科の授業では、自然を知ることを通して、生徒達が自分の生き方を考えられるようになることが大切だと考えます。分科会では、教員が差し出す内容と、生徒達がそれをどう受け止めたかについてのアンケートを紹介します。参加者の皆さんと、これらを共有することを通して、理科の授業の現状とこれからについて検討します。

英語科では3～4人のグループによる協同学習を取り入れている。数年の実践を通して、協同学習に相応しい教材選定が大きな課題となっている。今年度は高校2年生の教材Freedom Writers “I Am Home”の実践を報告する。この教材は生徒と同世代の高校生が書いた日記である。その教材がなぜ生徒たちを引きつけるのか、またどう発展させていくのかなどの議論を深めたい。

高校1年生で行われている走学習に取り組みます。本時のねらいとなる動きをつくりだす導入時における準備運動及びストレッチでどのような展開・影響を与えるのか授業を通して検討したい。雨天の場合いはボール運動を行う。

小学校時代の図工の授業を受けてきて、絵を描く事に対する苦手意識を持って入学してくる子がとても多い。そんな思いをリセットして、描く事の楽しさを回復できるような実践を試行錯誤しながら探しています。

「うまく声が出ない、音がうまく取れない、周りの音につられる」合唱の授業の中で永遠に出てくる 問題です。上記の問題を少しでも取り除くために発声面、教材論など実践や意見を交えながら進めていきたいと思います。